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写并快乐着
——快乐作文例谈
蕉城四小 周裕丰
古人“谈虎色变”，而学生提作文“色变”，这么说一点儿不夸张。以往大多学生一提写作文就长吁短叹，抓耳挠腮，搜索枯肠。究其原因：一方面作文题目过于死板、陈旧、脱离学生实际。纵观课程改革前的教材从小学三年级开始一直到六年级毕业，作文题材几乎都是写身边的人，述经历的事，描绘所观的景……几乎无多大变化，只是螺旋渐进地不断提高要求。写身边的人或事，本无可厚非。然而总是这样让学生老生常谈，哪来兴趣可谈呢？身边的人和事同样只不过是发生在学校、家庭中的一些事。学生脱离了丰富多彩的现实生活，使之视野不够开阔，“两点一线”的生活圈子，繁重的课业负担，同样束缚了学生的手脚，禁锢了其思路，限制了他们的创新思维能力的发展。另一方面，就是写作指导方法教师“统得过死”。在学科课程的学习中，对优秀文化的传承，肯定要成为课堂的“底色”。但为培养学生的创新精神，不改变接受式学习的“一统天下”，显然是绝对不行的。新课标的颁布给了作文教学注入了新鲜的血液，指明了作文教学的方向。那么如何给作文教学注入活水，使之更富于鲜活的生命，使之更具时代特色呢？笔者结合几年来承担学校“快乐作文”兴趣班的指导实践，例举几点尝试。

一、开设游戏、激发兴趣、乐于表达。
学生写作文普遍感到两大难题：一是没材料写，二是有话写不出。如何化“难”为“易”，使习作成为孩子们心灵的乐园，变原来的“要我写”为“我要写”。为激发习作兴趣，使习作言之有物，使学生乐于表达，不为“无米之饮”而咬笔头，苦思冥想。在指导习作前，我常开设一些与习作内容有关联的趣味游戏，在与孩子们共同玩耍时，引导他们观察、交流、思考、品评。让学生以一种愉悦的心态融入活动中，去细致观察，尽情享受，玩中积累习作素材，表达真实的情感，最终实现“下笔如有神”的境界。如指导学生写“一次有趣的活动”时，我先组织学生到操场开展“瞎子捉瘸子”的游戏。游戏规则是选一名学生蒙上眼睛扮演“瞎子”，另选一名学生用布条绑住同一边的胳膊和腿，这样走起路来一瘸一拐并成了“瘸子”，其余同学和老师手拉手围成一圈成了能呐喊、助兴的“篱笆”。让“瞎子”在“篱笆”内摸索着捉拿“瘸子”。这个游戏滑稽有趣，场内场外欢心雀跃，笑声不绝。我随时引导孩子们留心观察场内外的动人情景。游戏后请扮演“瞎子”的同学说说捉拿“瘸子”的内心感受；请扮演“瘸子”的同学谈谈自己如何躲过“瞎子”的进攻以及害怕被“瞎子”逮着的心情；让“篱笆”们讲讲所观察到的动人场景以及想扮演“瞎子”和“瘸子”跃跃欲试的心情。在学生讲述融融之际，趁热打铁引导学生“我口说我心”，“我手写我口”，让学生站在不同角度，选择材料，直抒胸意。这时学生才思泉涌，挥洒自如，老师稍加引导，一篇篇才情横溢，充满灵动的“瞎子捉瘸子”的习作就诞生了。在游戏，活动中积累素材，激发习作兴趣，玩、说、写结合，让学生“现炒现卖”，乐中习作，我还尝度过“开心一刻”、“S型听写”、“哑剧表演”、“成语拉龙赛”等题材的“快乐作文”指导，学生不但玩得开心，而且写有信心。
二、创设情境、诱发想象、放飞灵性。
在作文教学中，诱导学生进行想像，不但能开阔视野，丰富写作内容，还能使文章生动活泼，意境更加深远，蕴涵更加丰富，同时还能使学生的认识得到升华，情感得到陶冶。学生展开了合理的想像，大千世界在他们眼中将变得斑斓多彩。为了引发学生想像，我在“快乐作文”训练班安排过这样一堂幻想习作课。课前我让学生自制自备吹泡泡的用具。上课伊始，让学生带好泡泡水到操场阳光下，自由组合，随意吹泡泡，要求他们边吹泡泡边观察泡泡的形状，色彩并放飞心灵任意想像，集合汇报时看谁的幻想最新奇，最有创意。学生在梦幻似的五彩缤纷的泡泡王国里浮想联翩。孩子是最富想象的精灵，集合时听着他们五花八门的奇思异想真令人叫绝。有的说看着满天的泡泡想到宇宙星球大战；有的说看着色彩酷似地球的泡泡想到科隆人类母亲地球，解决地球上生态平衡问题；有的说看着美丽可爱的泡泡想到自己成了五彩的泡泡娃娃翱翔空中与泡泡王国的孩子们追逐嬉戏，玩耍；有的说看着粘在一起的泡泡，想到连体婴儿的痛苦，立志长大后要成为外科名医，专为连体婴儿做分体手术，解决医学上的难关……满天飞扬的泡泡居然能够引发学生如此丰富的畅想，构思出这么奇妙的设想，实在叫人令眼相看。相信我们的孩子，他们就像一个个精灵，放飞他们的灵性，何愁写不出优秀的想像文。当看着学生递上来的一篇篇动感离奇的幻想文时，我被孩子们丰富离奇的想象折服了。后来我相继以班级为单位，创设情境，引导学生写了如下想像文《二十年后的同学聚会》《假如我是蕉四小校长》《未来的教室》《我是鸟儿》……在引导孩子们写想像文时，由于我放开手脚，让他们大胆想像，直抒胸意。学生们都能写出奇妙而有创意的文章。
三、启发思维、多方立意、出新求异。
学生的作文是学生思维的反映。要培养学生的创造思维能力，可以多选用一些能明显地多角度来阐述的题材，让学生同一题材，多方思考，多角度立意。如我在引导学生续写材料作文：清晨，小明背着书包第一个进教室，来到位子上，放好书包后，发现自已坐的椅子上冒出了一枚钉子，小明眼珠子一转，计上心头，把冒针的椅子换给了自己的“死对头”——组长小红……题目自拟，让学生续写换椅子以后可能发生的事情。为了防止学生思维单一，写出千篇一律的内容。在学生阅读完题目要求后我引导学生自主讨论，自主构思，多角度立意，为求出新。并告诉他们生活是丰富多彩的，选材也是丰富多样的，引导他们不必非得以正面素材着手构思，续写小明偷换椅子后的情节。这样学生的构思空间加大，也有利于打开他们的心扉。经过一段自主构思后有的学生题为《他俩脸都红了》续文内容主要围绕小明与小红发生争执，结果班长起表率出面调解平息事端，教育了他俩，他俩脸都红了；有的同学题为《害人反害己的小明》续文内容大体是小红当天恰巧生病没来上学，老想看好戏的小明上课毫无心思，老张望小红的位子……老师让他坐到小红位子上……结果屁股被刮了道口子，落了个害人反害己，哑巴吃黄连有苦无处诉的下场；有的同学题为《小明羞红了脸》续文内容围绕小红心胸宽广，不计较各人得失，主动修理破椅子，以自己的行动教育了小明；还有的同学以《椅子上的钉子风波》为题，续文围绕小红因故没来上学，恰逢校长来听课，坐到小红的空位子上，不小心划破了裤子，好不尴尬，因而引起一场风波……同一个习作题材教师不给学生条条框框，引发他们多向思维，多方立意，出新求异，学生创新思维的培养落到了实处，学生的习作也就能令人耳目一新。
四、体验生活、唤醒灵感、写出真知。
作文的“真”从何而来，来自生活的体验和感悟。在广阔的、繁杂的、充满生机，也蕴藏矛盾，不断变幻的生活中，有取之不尽的素材，谁能做生活的有心人，谁就能写出真情灵动的作文。让学生走出课堂，走出自然，让学生用眼看，用耳听，用鼻闻，用手摸，用心悟，让学生全身心地投入到“校园一角”的景致中，流连在“南际公园”的野趣里，梦萦“龙溪山色”中，心中常怀家乡的“英容笑貌”。让学生足迹市场交易场所，步入繁华街市，清静古巷，融入社区活动……引导学生眼睛学会摄影，耳朵学会录音，双手和鼻子学会复制，心灵学会感悟。在实践中，开阔了学生的视野，丰富了习作的素材。实地观察，体验生活，才能从生活中选取素材，写出真情实感。如有一周末我组织“快乐作文”兴趣班的同学登宁德白岩壁山顶，并采集树叶标本。一路上孩子们边登山，边采集叶片，边观赏山色、市貌。我让学生依据自己的兴趣任意选这次活动的一个侧重点留心观察体味，回校后任选题材，不拘格式，不拘体裁，写一篇关于本次活动的作文。结果学生呈上来的习作有写登山中体会到只要肯攀登有毅力就能克服一切困难的记叙文；有写采集树叶标本的乐趣，并了解到树叶不仅形状各异、色彩纷呈、各有其味，并且从中悟出世界上没有哪两片叶子是完全一样的抒情散文；有写登上山顶俯瞰宁德景致，看到家乡日新月异的变化感到欣喜的抒情小诗；还有写如何制作树叶标本的说明文……学生有了亲身体验，视野开阔了，素材丰富了，思维也被激活了，也就能表达自己的真情实感，也就能写出有个性的文章，习作也就成为一件趣事。
随着教育改革的不断深入，传统的作文教法与训练形式已不能满足现在学生表达的需求。这就要求教师要根据作文的特点和学生的实际，设计一些科学、新颖和带有灵活性、启发性的教法，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，真正让学生变“苦作”为“乐作”。

随着教育改革的不断深入，传统的作文教法与训练形式已不能满足现在学生表达的需求。这就要求教师要根据作文的特点和学生的实际，设计一些科学、新颖和带有灵活性、启发性的教法，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，真正让学生变“苦作”为“乐作”。这样，学生才能真正写好作文。